《义务教育语文课程标准》指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”也就是说，学生首先要对习作感兴趣。兴趣是写好习作的前提，那么怎样才能激发学生的习作兴趣呢？笔者认为可从以下几方面入手：
　　从生活中激发兴趣。童年的生活中处处都有快乐，处处皆学问。通过实际生活来指导学生积累取材是习作的根基。在生活中我们不但要做好组织者，更要做好参与者、发现者，指导学生观察周围的人和事、景和物。要教给学生观察生活的策略，与他们—起交流生活见闻，观察景物，培养他们的想象力。例如写自己喜欢的小动物，就需要先引导学生们观察动物的外表、习性、特点，接着让学生们用自己的话表达出来，并适当地启发提问，这样就解决了学生们在写作时无话可说的难题。另外，引导学生养成勤写勤练的好习惯，及时写，天天写一些片段或者几句话都可以。这样，学生写作时才不会无从下手。
　　在课堂激发兴趣。死气沉沉的课堂是不可能有好的效果的，教师创设气氛尤为重要。在习作课上，通过实际的故事或景点来诱导学生保持愉悦的心情，使其对习作产生浓厚的兴趣，事半功倍。在愉悦的心情中，让学生多说，和同桌说，和小组成员说，和老师说，以说促思、以思促写，下笔成文。只有让学生大胆地说，排除学生在习作时胆怯的心理，才能使学生有话可说。只有在表达的时候，脑子里不断地思考，才会不断地进步。课堂中同样要鼓励学生们多读书、读好书，开阔视野，博闻强记，并学会积累好词、好句、好段，以便在习作中可以更好地运用出来。《标准》中要求学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”也就是这个道理。
　　在评价中激发兴趣。习作评价的目的，不是判断作文的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。如何科学有效地进行评价是当前习作教学中值得关注的问题。在习作教学中教师需要注意转变习作评价模式和评价标准，激发学生的写作热情。首先要注重批语的艺术性。教师评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情，从而激发他们写作的兴趣。切忌对学生的习作进行指责，因为学生本来就处于学习阶段，写作中自然有很多地方会不尽人意，教师无论如何不能写“你的习作糟透了”等评语。其次，抓住契机，发展学生想象力和创造思维。由于受传统评价模式的影响，有的学生在习作中表现出来丰富的想象力和创造力被视为异类，被无情地扼杀。比如在苏教版课文《三袋麦子》中，每只小动物都有自己的长处，千万不可千篇一律的认同小猴将麦子种下了地便是最好的，这样便扼杀了学生们的创造性思维。
　　总之，激发学生写作的兴趣就是要让学生有写作的成就感，能够享受成功的喜悦。教师应该把恰当的鼓励当作培养学生写作兴趣的“催化剂”，同时进行习作展览，让其他学生传阅。