《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”
　　综合实践活动课程强调学生是活动的主体，但活动的组织、内容的选择，甚至在实际操作上，都离不开教师的有效指导，只有创设好情景，激发学生兴趣，启迪学生思考，才能实现培养学生综合素质的目标。
　　兴趣是最好的老师，在综合实践课中，情境创设的形式是最丰富的。在实际教学中，不管是谈话导入法、声像导入法，还是实验导入法，只要能激发学生的兴趣，激发起学生探究的欲望，就有利于活动的开展。比如，在开展社会调查类活动时，以一些引人注目的资料或数据来引起学生的关注，在《我是环保小卫士》这类活动中，就可以用身边生活污水造成河水浑浊、白色塑料袋到处乱飞等事例，来激发学生对环境保护的迫切愿望，引导学生从身边的小事做起。
　　情境创设了，学生兴趣也有了，接下来就要引导学生围绕各自兴趣组建小课题来探究。
　　按新课程理念，小课题当然是学生自己提出来比较好，可是小学生受自身知识储备的限制，提出问题有的比较浅显，有的比较笼统，还有的可能根本没有什么价值。这时候老师就要指导学生挑拣、选择、剔除，把好的问题留下来，进行梳理、分类，产生新的适于活动的问题。
　　分组研究小课题是培养学生创新能力的关键环节。例如，在开展《生命之源——水》的活动中，可以按学生兴趣、家庭居住区位等分成若干小组，让学生带着老师指导归纳的问题到图书馆、自来水厂、污水处理厂等地调查研究，对看到的现象进行合理分析，并提出节约用水、保护水资源等科学办法，来增强学生实践能力和探索创新精神。
　　总之，在小学综合实践活动课中，要让学生充分参与到教学活动中，“活”起来，才能达到提高学生综合素质的目的。